�機〕�論編�　，海譴�ら求められる歴史授業(武井寛太)
　　　1　「公民としての資質・能力」の育成をめざして
　　　2　「視点」としてのアクティブ・ラーニング
　　　3　生徒の本来的な学び方
　　　4　授業観を「目標創出型」に刷新する
　　　5　理解を深めるための対話的な学び
　　　6　知識構成型ジグソー法のすすめ
　　　7　指導と評価の一体化―PDCAサイクルを回そう!
�供ー汰�編　生徒の学びの事実と「私の授業のコツ」
　　　1　生徒の実態をみきわめて、スタートとゴールを具体的に設定する(山根友樹)
　　　2　インタビューや成果物から生徒の思考過程を把握する(�睫邱限�)
　　　3　視点が焦点化されていくような資料を用意する(稲垣翼)
　　　4　複数のエキスパート資料に共通のヒントやキーワードを散りばめる(大野直知)
　　　5　生徒の素朴概念に対してくり返し問い続ける(佐藤克彦)
　　　6　エキスパート活動でモヤモヤさせ、ジグソー活動を活発化させる(杉本祐輝)
　　　7　ホワイトボードを活用し、認知の差異を見とる(武井寛太)
　　　8　生徒のクロストークへの介入によって、深い学びを実現する(佐伯佳祐)
　　　9　「導入ジグソー」で視点やキーワードを獲得し、学習の見通しをもたせる(松木美加)
　　　10　抽象的なメイン課題によって、生徒の思考パターンを把握する(奥村広太)
�掘〕�論編�◆｜亮厩柔�型ジグソー法による歴史授業の分類と分析(小原千裕)
�検〕�論編��　授業を実践するための10の「ヒント」(武井寛太)
　　　1　KCJ教材作成の第一歩
　　　2　メイン課題とコンテンツの決定
　　　3　メイン課題を設定しよう
　　　4　エキスパート資料をつくろう
　　　5　生徒の理解を促す工夫
　　　6　単元内での位置づけ
　　　7　時間配分をどうするか
　　　8　授業の具体的な進め方
　　　9　授業中の授業者の役割
　　　10　総括的評価をどのようにすればよいか